教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文10篇

應(yīng)變性小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向，因?yàn)闊o論是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，還是思維的差異，獨(dú)特的體驗(yàn)，都是激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升價(jià)值觀念的良好契機(jī)，應(yīng)變得好能凸現(xiàn)教師的創(chuàng)意和教學(xué)的亮點(diǎn)，拓展課程資源的空間。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)的預(yù)先規(guī)劃和構(gòu)想。教學(xué)設(shè)計(jì)的視角指向取決于教學(xué)理念。以傳授知識(shí)為本位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，視角指向多重在講授的邏輯性、知識(shí)體系的完整性，其過程與程式是可以依據(jù)教材預(yù)設(shè)；而以人的發(fā)展需求為本位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是小學(xué)語文，比其他學(xué)科具有更加顯著的多元解讀特征，其過程與程式是難以依靠教師的意向進(jìn)行固定和預(yù)設(shè)的。那么，它的視角如何指向才能適應(yīng)這種教育理念的要求？教學(xué)過程與程式的非預(yù)定性確實(shí)為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)增加了難度。諸如小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的生成性學(xué)習(xí)等，都無法預(yù)計(jì)且顯現(xiàn)出即時(shí)性和多樣性，伴隨著一個(gè)“變”字，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在。因此，應(yīng)變性就成了小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)視角的必然指向。

那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中突出應(yīng)變性呢？

一、在總體規(guī)劃和構(gòu)想中滲透應(yīng)變策略

就一堂課而言，這種宏觀應(yīng)變構(gòu)想主要包含如下方面：一是依據(jù)教材實(shí)際，研究學(xué)生思辨生奇的基礎(chǔ)和資源條件，如他們對(duì)教材內(nèi)容最感興趣的是什么，他們會(huì)依據(jù)哪些信息資源進(jìn)行探索等，以便做好各種應(yīng)變的準(zhǔn)備。二是依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力，推測(cè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問題和疑義等，以便確立應(yīng)對(duì)方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良性思維習(xí)慣；三是在多維教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)過程中，當(dāng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀與知識(shí)和技能目標(biāo)失衡時(shí)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，予以恰當(dāng)應(yīng)變與調(diào)控，實(shí)現(xiàn)多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、從多元解讀課文內(nèi)容著眼擬設(shè)應(yīng)變“預(yù)案”

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式更新重組了高中語文課程的內(nèi)容形態(tài)與結(jié)構(gòu)體系。學(xué)習(xí)任務(wù)群突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的素養(yǎng)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性以及學(xué)習(xí)過程的情境性等要求。在實(shí)踐中，要依托細(xì)化、分解后的專題，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等多種語言實(shí)踐活動(dòng)的綜合運(yùn)用，在一個(gè)個(gè)具體情境任務(wù)的完成過程中，聚合并創(chuàng)生完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；語文核心素養(yǎng)；資源整合；學(xué)習(xí)情境；專題設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出的新概念，是對(duì)高中語文課程內(nèi)容形態(tài)和結(jié)構(gòu)體系的全新建構(gòu)。新課標(biāo)規(guī)定整個(gè)高中語文一共需要完成18個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，并將它們整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排于必修、選擇性必修、選修三類課程之中。當(dāng)下，基于任務(wù)群的學(xué)習(xí)已然成為高中語文教育的核心話題，關(guān)注并研究學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅有利于豐富我們的理論認(rèn)識(shí)，而且有助于完善我們的教學(xué)實(shí)踐。下面，筆者就學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點(diǎn)、落實(shí)途徑以及活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面展開論述，以期有所收獲。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點(diǎn)

結(jié)合新課標(biāo)的闡釋以及學(xué)界的已有論述，我們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群主要有以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：（一）目標(biāo)：指向語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)在“課程結(jié)構(gòu)”部分指出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是“從祖國(guó)語文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線”來設(shè)計(jì)的，并強(qiáng)調(diào)它是一種“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”的新型教學(xué)組織形式。有學(xué)者認(rèn)為任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是一種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（project-basedlearning或problem-basedlearning，PBL）[1]。而所謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是“圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目（或上位問題，此問題需要有一定的綜合性，包含學(xué)科重要知識(shí)概念）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得知識(shí)。也就是說，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞特定任務(wù)，通過自主言語實(shí)踐活動(dòng)，能真正將知識(shí)內(nèi)化為能力，并能在情境的體驗(yàn)中將其凝結(jié)成素養(yǎng)”[2]。不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)群學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有很多共通之處，比如都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、綜合性、任務(wù)性以及情境性等特點(diǎn)，彼此在價(jià)值理念或意義內(nèi)涵上是一脈相承的關(guān)系。甚至可以說，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一個(gè)“有問題、有目標(biāo)、有情境、有資源、有過程、有策略”的持續(xù)性或長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的幫助引導(dǎo)下，積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并探索真實(shí)問題，最終在知識(shí)和技能以及素養(yǎng)方面獲得更優(yōu)的提升與發(fā)展。那么，為何要在“課程內(nèi)容”部分進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)？這是因?yàn)樾抡n標(biāo)提出了“語文核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)追求，并明確指出，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)……主要包括‘語言建構(gòu)與運(yùn)用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個(gè)方面”。不言而喻，“新課標(biāo)不是按照單一標(biāo)準(zhǔn)抽象的邏輯方式來定義核心素養(yǎng)，而是以開放包容的宏觀思維來確定的”[3]。換句話說，新的課程目標(biāo)已不再局限于知識(shí)與技能層面，轉(zhuǎn)而更為強(qiáng)調(diào)正確的價(jià)值觀念、必備品格以及關(guān)鍵能力。因此，基于教材選文的傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容已無法滿足核心素養(yǎng)的培育需求；換言之，指向語文核心素養(yǎng)的教育教學(xué)也迫切需要能夠體現(xiàn)實(shí)踐性、情境性、綜合性等特點(diǎn)的課程內(nèi)容，而這與學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐需求恰好是高度一致的。很明顯，這絕非偶然或巧合——學(xué)習(xí)任務(wù)群就是為了更好地滿足學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育需求而提出的。概言之，提出語文核心素養(yǎng)，就應(yīng)該匹配學(xué)習(xí)任務(wù)群；提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，就應(yīng)該指向語文核心素養(yǎng)。并且，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要緊緊圍繞語言、思維、審美與文化四個(gè)核心素養(yǎng)來進(jìn)行。遠(yuǎn)離語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群好似無源之水、無本之木，脫離學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文核心素養(yǎng)仿如鏡中花、水中月。（二）內(nèi)容：整合語文課程資源。由于我國(guó)語文教材歷來都是文選型編制體例，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中，教師形成的是一種基于單篇課文的教學(xué)模式，學(xué)生形成的是一種碎片化的學(xué)習(xí)模式。師生在有限的課時(shí)內(nèi)以追求大量的知識(shí)積累與技能訓(xùn)練為宗旨，過于關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，而忽視了思維品質(zhì)與價(jià)值觀念的發(fā)展。我們要知道，語文學(xué)科不僅有知識(shí)和能力，還有情感和態(tài)度在里面，如果一味偏頗地強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)或?qū)９ツ骋环矫妫@然會(huì)造成語文學(xué)科走向純技術(shù)主義的危險(xiǎn)。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出旨在改變這種境況。過去我們提到課程內(nèi)容，首先想到的就是五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)”。尤其是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)每個(gè)學(xué)段每個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容都做了一定的厘清與規(guī)劃。而到了新課標(biāo)中，不論是“字詞句篇語修邏文”等基礎(chǔ)語文知識(shí)，還是“聽說讀寫”等基本語文能力，都內(nèi)含在一個(gè)完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)之中。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度不做清晰詳明的序列化安排，只是在“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”中設(shè)定一個(gè)大體的水平框架。用新課標(biāo)的話來說，就是學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)所涉及的語言學(xué)習(xí)素材與運(yùn)用范例、語文實(shí)踐的話題與情境、語體與文體等，已基本涵蓋了學(xué)生日后工作、生活、學(xué)習(xí)等需要的各種語言活動(dòng)類型（閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究）和語篇類型（論述類、實(shí)用類、文學(xué)類）。這里面體現(xiàn)的是一種整合思想，不僅是內(nèi)容和情境上的整合，也是方法和資源上的整合，旨在規(guī)避傳統(tǒng)的按照“字詞句篇語修邏文聽說讀寫”的知識(shí)能力體系進(jìn)行教學(xué)和考試的模式。各種語文學(xué)習(xí)要素在學(xué)習(xí)任務(wù)群中不再彼此封閉、相互脫節(jié)，而形成了共生共融、契合一體的關(guān)系了。正如新課標(biāo)所言，“學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”，不再局限于枯燥的知識(shí)記憶與機(jī)械的技能操作了。也正如新課標(biāo)修訂組組長(zhǎng)王寧教授所指出的，任務(wù)群學(xué)習(xí)“與過去的教學(xué)模式有內(nèi)在的區(qū)別——課程中有文本，但不以文本為綱；有知識(shí)，但不求知識(shí)的系統(tǒng)與完備；有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)作純技巧進(jìn)行分解訓(xùn)練。教師是組織者，學(xué)生是主體，師生互動(dòng)”[4]。新課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容來呈現(xiàn)，可以說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的一次突破，進(jìn)而也必然會(huì)引發(fā)教學(xué)方式的革新。概言之，新課標(biāo)通過“學(xué)習(xí)任務(wù)”的“群”設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)扭轉(zhuǎn)并改變語文教學(xué)按知識(shí)逐點(diǎn)講解、按技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單化的線性演進(jìn)模式。不管是“學(xué)校語文”還是“社會(huì)語文”，我們所能接觸的語文生活幾乎都是高度整合狀態(tài)的，比如文本的多樣性、情境的多樣化、活動(dòng)的多元化，等等。也正是因?yàn)檫@個(gè)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)既是課程內(nèi)容整合的需要，也是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。（三）過程：融會(huì)語文學(xué)習(xí)情境。情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)是蘊(yùn)含于情境之中的，離開了特定的境域，就不存在任何的學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)行為[5]。換句話說，知識(shí)與技能必須依托具體的情境來學(xué)習(xí)，脫離了具體情境，學(xué)生收獲的知識(shí)與習(xí)得的技能很可能是虛假的、不真實(shí)的。因此，新課標(biāo)在“實(shí)施建議”部分提出，要“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”；在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”部分提出，“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。可見，不論是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，還是語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，都離不開對(duì)情境的關(guān)照。首都師大王云峰教授更是直接指出，“要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須設(shè)計(jì)好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情境”，“語文學(xué)習(xí)情境既要包含語言學(xué)習(xí)的材料和范例（主要是文本）、語言運(yùn)用的基本規(guī)則（即必要的語言運(yùn)用原理和聽說讀寫的方法），又要包含一系列相互聯(lián)系的、真實(shí)的或接近真實(shí)的、有變化的語言運(yùn)用情境，以及在這組情境中展開的具體的可控的語言實(shí)踐活動(dòng)。教師只有設(shè)計(jì)出這樣的語文學(xué)習(xí)情境，并在這個(gè)情境中引導(dǎo)學(xué)生開展積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，才能有利于學(xué)生掌握語言運(yùn)用的相關(guān)策略性知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生良好的言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)的形成”[6]。此外，新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)情境大體有三種，分別是個(gè)人體驗(yàn)類情境、社會(huì)生活類情境以及學(xué)科認(rèn)知類情境。個(gè)人體驗(yàn)類主要指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)立開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，比如文學(xué)作品閱讀過程中的獨(dú)特的情感體驗(yàn)等；社會(huì)生活類主要指向課堂內(nèi)外具體的社會(huì)生活，比如跨文化、跨媒介等語言文字的運(yùn)用；學(xué)科認(rèn)知類主要指向?qū)W生對(duì)語文學(xué)科本體相關(guān)問題的研究，比如對(duì)“語文是什么”的探討，目的在于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)需要充分圍繞這三種具體的情境來設(shè)計(jì)，學(xué)生也正是在這三種具體的情境中完成不同任務(wù)的學(xué)習(xí)的。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)途徑

一、會(huì)展策劃與管理專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)思路

大量的實(shí)際工作往往比理論上簡(jiǎn)單，如果我們僅考慮實(shí)際工作中經(jīng)常發(fā)生的內(nèi)容，完全不考慮實(shí)際工作中偶然發(fā)生的內(nèi)容，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)變能力就不夠，可持續(xù)發(fā)展能力就會(huì)受到影響。因此在制定專業(yè)核心課程目標(biāo)時(shí)，既要考慮實(shí)際工作的基本要求，也要考慮學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的要求，課程目標(biāo)適當(dāng)高于企業(yè)的要求。

二、會(huì)展策劃與管理專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容選取的思路

1．針對(duì)性。

會(huì)展策劃與管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)主要是為北京發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)的一線的會(huì)展人才。專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，主要是根據(jù)北京地區(qū)會(huì)展企業(yè)對(duì)從事展覽策劃工作的會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)需求來設(shè)計(jì)的。同時(shí)，考慮到學(xué)生在校期間，不僅要掌握一定的專業(yè)技能還要提高相應(yīng)的方法能力和社會(huì)能力。

2.適用性

【摘要】函數(shù)概念是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)與教的一大難題．本文基于數(shù)學(xué)教育心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一節(jié)“函數(shù)的概念”的微課，錄制微課視頻以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)．微課中選取貼近學(xué)生生活的實(shí)例，從加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言簡(jiǎn)潔性的角度出發(fā)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)函數(shù)概念的“集合對(duì)應(yīng)說”的必要性．

【關(guān)鍵詞】函數(shù)概念;微課設(shè)計(jì)

一、問題提出

函數(shù)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中起著承上啟下的作用．學(xué)生在初中階段開始接觸函數(shù)的概念，理解函數(shù)描述的是變量之間的一種依賴關(guān)系，高中階段則是在“集合對(duì)應(yīng)觀”下給出函數(shù)的概念．由于函數(shù)概念具有高度的抽象性和復(fù)雜性，教師覺得很難教，學(xué)生也覺得很難理解．如果對(duì)函數(shù)的概念分析透徹所需的課時(shí)比較長(zhǎng)，但是高中學(xué)業(yè)緊張，對(duì)于函數(shù)的概念教學(xué)也沒法給予足夠的課時(shí)．鑒于此，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，筆者認(rèn)為可以設(shè)計(jì)一節(jié)“函數(shù)的概念”的微課，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)．學(xué)生根據(jù)微課程學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過觀看微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于有疑惑的知識(shí)點(diǎn)在課堂上向教師請(qǐng)教，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率．

二、微課具體內(nèi)容實(shí)錄

(一)回憶舊知．1．在初中的時(shí)候我們就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)函數(shù)，回憶初中我們學(xué)習(xí)過哪些函數(shù)?PPT呈現(xiàn)出正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)這四種函數(shù)的圖像、解析式．2．初中的時(shí)候函數(shù)是怎么定義的?教師引領(lǐng)學(xué)生重述初中函數(shù)的概念:“如果在一個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x與y，并且對(duì)于變量x的每一個(gè)值，變量y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么我們稱y是x的函數(shù)，其中x是自變量．”同時(shí)，提醒學(xué)生注意在這個(gè)定義中，可以看到一個(gè)函數(shù)必須有:①兩個(gè)變量x，y;②對(duì)于變量x的每一個(gè)值，變量y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)．既然初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過函數(shù)的概念了，為什么高中我們還要學(xué)?請(qǐng)思考下面兩個(gè)問題．問題1:y=1，x∈R是函數(shù)嗎?有學(xué)生認(rèn)為是，因?yàn)橛袃蓚€(gè)變量x與y，對(duì)于變量x的每一個(gè)值，變量y都有唯一的值1與它對(duì)應(yīng)．有學(xué)生認(rèn)為不是，因?yàn)閥恒為1，所以y不是變量，因此，不是函數(shù)．問題2:y=x與y=x2x是同一個(gè)函數(shù)嗎?有學(xué)生認(rèn)為是，因?yàn)楦鶕?jù)運(yùn)算得y=x2x=x，所以y=x與y=x2x是同一個(gè)函數(shù)．有學(xué)生認(rèn)為不是，因?yàn)閥=x中，對(duì)于x=0，有y=0和它對(duì)應(yīng);而y=x2x中，對(duì)于x=0，沒有y和它對(duì)應(yīng)，所以不是同一個(gè)函數(shù)．設(shè)計(jì)意圖:若仍用初中學(xué)習(xí)的函數(shù)概念回答這兩個(gè)問題已經(jīng)有些力不從心了，所以，今天要從新的視角來認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)函數(shù)的概念，幫助解決我們不能解決的問題．通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備．同時(shí)，通過設(shè)置問題1、問題2讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后以最佳狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)．(二)實(shí)例分析．實(shí)例1一物體從靜止開始下落，下落距離y(單位:米)與下落時(shí)間x(單位:秒)之間滿足關(guān)系式:y=3．9x2．這里有兩個(gè)變量x，y，利用幾何畫板畫出y=3．9x2的圖像，由圖像直觀可知，y=3．9x2符合初中函數(shù)概念，是一個(gè)函數(shù)問題．但是，提醒學(xué)生這是一個(gè)實(shí)際問題，變量x表示下落時(shí)間，所以x≥0．這時(shí)候如果根據(jù)初中函數(shù)的概念，應(yīng)該表述為“有兩個(gè)變量x和y，x≥0，對(duì)于變量x的每一個(gè)值，變量y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)”，變量x有了取值范圍，這樣表述起來就不夠簡(jiǎn)潔，而數(shù)學(xué)語言是追求簡(jiǎn)潔性的，所以為了表述更簡(jiǎn)潔，可以把這些x值放在一起構(gòu)成數(shù)集A={x|x≥0};由圖像可知，y≥0，把這些y值也放在一起構(gòu)成數(shù)集B={y|y≥0}．現(xiàn)在，變量x和變量y的取值范圍就可以用數(shù)集A，B表示了，相應(yīng)地，x與y的對(duì)應(yīng)就是集合A中的元素與集合B中的元素的對(duì)應(yīng)，也就是說集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，按照y=3．9x2，在集合B中都有唯一的y和它對(duì)應(yīng)．從表格中，可以知道年份和人數(shù)是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，仿照實(shí)例1，把這些年份放在一起構(gòu)成數(shù)集A={2012，2013，2014，2015，2016}，把各年份的人數(shù)放在一起構(gòu)成數(shù)集B={1023，1134，1378，1477，1523};對(duì)于集合A中的每一個(gè)年份，按照表格，在集合B中都有唯一確定的人數(shù)和它對(duì)應(yīng)．設(shè)計(jì)意圖:因?yàn)槿私藺版教材三個(gè)實(shí)例對(duì)學(xué)生來說還是有點(diǎn)難度，所以這里選擇兩個(gè)更貼近學(xué)生生活的實(shí)例，并且在實(shí)例1中，利用幾何畫板把函數(shù)圖像畫出，這樣就同時(shí)，呈現(xiàn)出函數(shù)兩種表示方法:解析式法、圖像法;實(shí)例2則以列表法呈現(xiàn)．兩個(gè)實(shí)例就把函數(shù)三種表示方法呈現(xiàn)出來了．同時(shí)這里由解析式畫出函數(shù)圖像，并從圖像上感受兩變量之間的依賴關(guān)系，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，為后面利用函數(shù)圖像研究函數(shù)性質(zhì)做準(zhǔn)備．關(guān)于為什么要引入集合的觀點(diǎn)，大多數(shù)說法是“因?yàn)榍懊嫖覀儗W(xué)習(xí)了集合的知識(shí)，現(xiàn)在我們把變量的取值范圍用集合來表示”，這種說法很牽強(qiáng)，很難從根本上說服學(xué)生．本文從數(shù)學(xué)語言簡(jiǎn)潔性的角度考慮，說明變量有了取值范圍之后，引進(jìn)集合可以使表述更簡(jiǎn)潔，從而引進(jìn)函數(shù)概念的“集合對(duì)應(yīng)說”．1．觀察共性、抽象本質(zhì)．以上兩個(gè)實(shí)例的共同特點(diǎn)是什么?①都有兩個(gè)數(shù)集A，B;②對(duì)于數(shù)集A中的每一個(gè)數(shù)，按照某種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在數(shù)集B中都有唯一確定的數(shù)和它對(duì)應(yīng)．設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)實(shí)例1、實(shí)例2中得到的結(jié)果進(jìn)行探究，用歸納的方式抽取出它們的共同屬性，從而達(dá)到對(duì)函數(shù)概念本質(zhì)的理解．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歸納的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷歸納的過程．2．形成概念．歸納以上兩個(gè)實(shí)例中的共同屬性，得到函數(shù)的定義:設(shè)A，B是非空數(shù)集，如果按照某種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，在集合B中都有唯一的數(shù)f(x)和它對(duì)應(yīng)，那么就稱f:A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù)，記作y=f(x)，x∈A．其中，x叫作自變量，x的取值范圍A叫作函數(shù)的定義域;與x的值相對(duì)應(yīng)的y值叫作函數(shù)值，函數(shù)值的集合{f(x)|x∈A}叫作函數(shù)的值域．教師一邊用PPT呈現(xiàn)出函數(shù)的定義，一邊做講述．然后結(jié)合前面實(shí)例1、實(shí)例2對(duì)函數(shù)概念進(jìn)行辨析，包括對(duì)應(yīng)關(guān)系、定義域、值域等函數(shù)概念中涉及的對(duì)象．設(shè)計(jì)意圖:概念辨析是概念學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，函數(shù)的概念既抽象又復(fù)雜，形式化的進(jìn)行概念辨析效果不好，結(jié)合適當(dāng)?shù)睦樱寣W(xué)生在用概念進(jìn)行判斷的過程中辨析概念，更有利于加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解．

【摘要】：課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。面對(duì)新課程改革，必需更新陳舊的教學(xué)理念。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，創(chuàng)新教育是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心，化學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)決定了它在推進(jìn)創(chuàng)新教育中得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到化學(xué)教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】：新課程創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程環(huán)境下，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的新教學(xué)理念的同時(shí)，更要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新課程環(huán)境下的教師主導(dǎo)作用，主要是引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)探、導(dǎo)創(chuàng)中誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟導(dǎo)，教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在以學(xué)為主體、授之以漁上，要導(dǎo)得恰到好處，要點(diǎn)到為止。要在導(dǎo)趣、導(dǎo)情、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)用上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。那么在新課程下改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到化學(xué)教學(xué)中去是很有現(xiàn)實(shí)意義的探索。

二、新課程對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的沖擊

課程改革的理念與策略最終都需要落實(shí)在課堂上，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。課堂教學(xué)的改革既要關(guān)注“怎樣教”，更要關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主運(yùn)動(dòng)性得不到發(fā)展。普遍存在著以“接受性學(xué)習(xí)”作為主導(dǎo)的，甚至是唯一的學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展，與新課程倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念相背離，必須進(jìn)行改革。

三、新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

【摘要】：課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。面對(duì)新課程改革，必需更新陳舊的教學(xué)理念。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，創(chuàng)新教育是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心，化學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)決定了它在推進(jìn)創(chuàng)新教育中得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到化學(xué)教學(xué)中去。

【關(guān)鍵詞】：新課程創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

在新課程環(huán)境下，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的新教學(xué)理念的同時(shí)，更要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新課程環(huán)境下的教師主導(dǎo)作用，主要是引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)探、導(dǎo)創(chuàng)中誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟導(dǎo)，教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在以學(xué)為主體、授之以漁上，要導(dǎo)得恰到好處，要點(diǎn)到為止。要在導(dǎo)趣、導(dǎo)情、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)用上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。那么在新課程下改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到化學(xué)教學(xué)中去是很有現(xiàn)實(shí)意義的探索。

二、新課程對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的沖擊

課程改革的理念與策略最終都需要落實(shí)在課堂上，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。課堂教學(xué)的改革既要關(guān)注“怎樣教”，更要關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主運(yùn)動(dòng)性得不到發(fā)展。普遍存在著以“接受性學(xué)習(xí)”作為主導(dǎo)的，甚至是唯一的學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展，與新課程倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念相背離，必須進(jìn)行改革。

摘要：雙語教學(xué)是國(guó)際貿(mào)易本科的專業(yè)需求，也是培養(yǎng)跨國(guó)人才的有效途徑。在分析雙語教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，討論了國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)開展雙語教學(xué)存在的主要問題，提出了一個(gè)系統(tǒng)的解決辦法，即通過雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)來提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代社會(huì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，國(guó)際間交流的增多，以及我國(guó)對(duì)外開放范圍的不斷擴(kuò)大、程度的不斷加深，我國(guó)急需大批具有對(duì)外交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國(guó)許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語教學(xué)(Bilingualeducation)。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)是國(guó)家教育部規(guī)定的六大試點(diǎn)雙語教學(xué)的專業(yè)之一。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語教學(xué)是指在國(guó)際貿(mào)易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學(xué)語言進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)與交流。其目的是通過課堂上的真實(shí)語言環(huán)境幫助學(xué)生高效掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語，鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語表達(dá)能力，最終使學(xué)生能夠用英、漢兩種思維方式進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考與研究。雙語教學(xué)在我國(guó)尚處于實(shí)驗(yàn)階段，許多院校國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)開展的雙語教學(xué)都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)該專業(yè)提出的要求相距甚遠(yuǎn)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織管理和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面都有待進(jìn)一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要解決目前雙語教學(xué)中的問題，必須從國(guó)際貿(mào)易本科的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則，實(shí)施一個(gè)完整的雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

一、雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素分析

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。具體包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)模式等四個(gè)基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過程，也就是我們常說的教學(xué)過程。

師資是雙語教學(xué)中的關(guān)鍵因素。雙語教師首先必須是經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，對(duì)學(xué)科體系基本框架、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、理論發(fā)展動(dòng)態(tài)等有較全面及時(shí)的了解。同時(shí)，這些教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)英語閱讀能力和較強(qiáng)的聽說表達(dá)能力。

［摘要］為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的開放要求，高校教育承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要任務(wù)。簡(jiǎn)要論述動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，并分析動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容及主要路徑。通過分析及研究，旨在促進(jìn)高校英語教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展，為社會(huì)主義的發(fā)展事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

［關(guān)鍵詞］動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)全球化不斷發(fā)展的背景下，我國(guó)的社會(huì)主義發(fā)展建設(shè)，對(duì)人才的英語能力提出更高的要求，傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)工作的需求。因此，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新，成為高校英語改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。堅(jiān)持系統(tǒng)性的教學(xué)原則，將保證大學(xué)英語教育教學(xué)改革，使用系統(tǒng)化的觀點(diǎn)進(jìn)行研究，合理優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與英語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。其次，應(yīng)堅(jiān)持以生為本原則。堅(jiān)持以生為本的教育原則，將充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及熱情，并設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。最后，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)效性原則。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)成效性作為教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

一、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

“微課”又名“微課程”，是近年來隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“視頻公開課”、“混合學(xué)習(xí)”、“BYOD”（讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課）（李盧一等，2012）等教育創(chuàng)新項(xiàng)目的發(fā)展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對(duì)微課的研究大多集中在對(duì)微課概念的梳理、應(yīng)用前景展望、開發(fā)流程與設(shè)計(jì)模式等方面，而對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論指導(dǎo)的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽平臺(tái)，面向來自全國(guó)的參賽教師實(shí)施了一項(xiàng)在線問卷調(diào)查，結(jié)果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)”是最重要的環(huán)節(jié)，這一比例遠(yuǎn)高于選擇“微課教學(xué)主題”（65.19%）、“教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施”（53.1%）、“制作微教學(xué)課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優(yōu)化”（32.83％）等。同時(shí)，調(diào)查也表明：有34%的教師認(rèn)為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”，還有28.27%的教師認(rèn)為微課的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見，微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)既重要又困難的工作，傳統(tǒng)的基于單元或課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和策略已經(jīng)不適合于微課教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實(shí)踐應(yīng)用研究中，并涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量的微課教學(xué)產(chǎn)品時(shí)，其研究成果豐富了微型學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，為變革課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式提供了有利支持。但從微課的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，由于受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)中過分追求內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以及基于媒體技術(shù)的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學(xué)”的要素，錯(cuò)將傳遞信息當(dāng)作教學(xué)，忽視了用先進(jìn)的教學(xué)原理指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而導(dǎo)致微課難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)應(yīng)用效果。

二、五星教學(xué)原理與微課

五星教學(xué)原理是各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。其核心包括：（1）當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（2）當(dāng)激活原有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（3）當(dāng)向?qū)W習(xí)者示證新知時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用新知時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（5）當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。（Merrill，2002）五星教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖的內(nèi)層反映出五星教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知→示證新知→嘗試應(yīng)用→融會(huì)貫通”四個(gè)階段的教學(xué)過程循環(huán)圈，而圖的外層則反映出由“結(jié)構(gòu)→指導(dǎo)→輔導(dǎo)→反思”構(gòu)成的又一循環(huán)圈。這兩個(gè)循環(huán)圈凸顯出梅瑞爾的五星教學(xué)模式不僅關(guān)注教學(xué)過程，同時(shí)更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，它強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過程要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展的要求。五星教學(xué)原理的實(shí)質(zhì)就是具體的教學(xué)任務(wù)（如教事實(shí)、概念、程序或原理等）應(yīng)被置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對(duì)各項(xiàng)具體任務(wù)展開教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。只有達(dá)到了這樣的要求，才是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。對(duì)于微課來說，余勝泉認(rèn)為“微課雖小，應(yīng)五臟俱全”，它應(yīng)包括內(nèi)容、活動(dòng)、服務(wù)和評(píng)價(jià)反思等過程。（余勝泉，2013）如何設(shè)計(jì)微課，使微課能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效的教學(xué)，五星教學(xué)模式給予了明確的啟示。即應(yīng)以“問題”為核心來設(shè)計(jì)開發(fā)微課，使得每一個(gè)微課中基本都包括激活舊知（引導(dǎo)入門）、示證新知（教會(huì)理解）、嘗試應(yīng)用（輔導(dǎo)操練）、總結(jié)歸納（知識(shí)提煉）、融會(huì)貫通（考察應(yīng)用）等教學(xué)環(huán)節(jié)。微課的設(shè)計(jì)開發(fā)者首先要針對(duì)每個(gè)微課對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提煉出其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，這是吸引學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是微課設(shè)計(jì)制作的前提。而對(duì)于學(xué)習(xí)者通過微課的學(xué)習(xí)能否達(dá)到融會(huì)貫通，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移則是衡量微課優(yōu)劣的標(biāo)尺。要保證微課教學(xué)的有效性，就需使其中的教學(xué)設(shè)計(jì)真正符合教學(xué)規(guī)律，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學(xué)功能的有效教學(xué)產(chǎn)品。五星教學(xué)原理是各種有效教學(xué)的處方，得到了絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的肯定和實(shí)證研究的支持，應(yīng)用五星教學(xué)模式將有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學(xué)原理來指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。一方面，要保證在盡量簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極深入思考；同時(shí)，還要有較強(qiáng)的吸引力，能將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生可持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些都要求教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平。（馬秀芳，2013）五星教學(xué)原理認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學(xué)宗旨來開展教學(xué)。五星教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)明確以下內(nèi)容：

一、實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的教學(xué)理念分析

通過對(duì)上述調(diào)查結(jié)果分析與討論，課題組依據(jù)相關(guān)教與學(xué)的理論，借鑒已有研究成果，經(jīng)過深入的研究，形成了體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性、開放性和面向職業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的理念。理念一：實(shí)踐教學(xué)中需要把學(xué)過的理論知識(shí)、方法貫穿始終。在課程教與學(xué)的構(gòu)思上，應(yīng)該有利于用實(shí)踐內(nèi)容加深理論、方法的理解，把理論、方法和實(shí)踐融合成一個(gè)有機(jī)的整體。把實(shí)踐內(nèi)容看成樹干，把理論知識(shí)看成樹葉，把方法貫穿其中，既有樹干的清晰，又有樹葉的完整，做到全面提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。理念二：讓學(xué)生學(xué)會(huì)以系統(tǒng)科學(xué)的方法處理教育教學(xué)問題。實(shí)踐教學(xué)必須以系統(tǒng)科學(xué)的方法處理教育教學(xué)問題，除了關(guān)注每個(gè)節(jié)點(diǎn)以外，更要關(guān)注節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過實(shí)踐把所有的知識(shí)點(diǎn)及相互之間的聯(lián)系融會(huì)貫通，要把實(shí)踐內(nèi)容的計(jì)劃、小組的組織方法、實(shí)踐過程的監(jiān)控、各個(gè)階段教學(xué)重點(diǎn)的傳遞、教學(xué)評(píng)價(jià)作為重要問題考慮，使實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生能力提升的重要驅(qū)動(dòng)力。理念三：實(shí)踐教學(xué)要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的目的不僅僅是提升學(xué)生個(gè)體的教學(xué)、學(xué)習(xí)能力，更需要通過團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)及團(tuán)隊(duì)間的協(xié)調(diào)、溝通，提升領(lǐng)導(dǎo)能力、交流能力與協(xié)調(diào)能力。理念四：要使學(xué)生能以批判的、發(fā)展的眼光看待教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐。做出好的教學(xué)設(shè)計(jì)成果需要學(xué)生具備廣闊的教育教學(xué)視野，具備以批判的、發(fā)展的眼光看待教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的能力。

二、構(gòu)建“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

根據(jù)已經(jīng)形成的實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的教學(xué)理念，課題組構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)基本操作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力三種能力提升的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

三、“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案的行動(dòng)研究

為驗(yàn)證課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案對(duì)促進(jìn)學(xué)生三種能力提升的有效性及提升學(xué)生三種能力的不同實(shí)踐教學(xué)階段的教學(xué)有效性，課題組采用行動(dòng)研究法開展了教學(xué)實(shí)踐研究。本文通過研究過程中的“提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)基本能力的行動(dòng)研究”個(gè)案來探討實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的價(jià)值理念所在。個(gè)案中選取的被試是包頭師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2009、2010級(jí)二個(gè)班的98名本科生。研究總目標(biāo)：探索課題組依據(jù)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的教學(xué)理念，所設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)過程結(jié)構(gòu)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“教學(xué)設(shè)計(jì)基本操作能力”的有效性及有哪些其他更有效的實(shí)踐教學(xué)途徑；行動(dòng)研究中選取的教學(xué)內(nèi)容是“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程中“教學(xué)目標(biāo)的闡明”知識(shí)內(nèi)容；學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是會(huì)用ABCD法編寫“教學(xué)目標(biāo)”，會(huì)用三維目標(biāo)的表述方法，表述“教學(xué)目標(biāo)”，體驗(yàn)案例教學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)的過程與方法。