邏輯推理理論范文10篇

時(shí)間:2024-05-24 10:53:22

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邏輯推理理論

淺談《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)方法與實(shí)踐

摘要:離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,它在計(jì)算機(jī)科學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用背景.因此,如何提高離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平和質(zhì)量,對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的科學(xué)研究均具有現(xiàn)實(shí)意義.

關(guān)鍵詞:離散數(shù)學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)方法

0引言

《離散數(shù)學(xué)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)中重要的基礎(chǔ)理論課程之一,它不僅是許多計(jì)算機(jī)專業(yè)課的必備基礎(chǔ),而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和邏輯推理能力有著重要的作用.但這門(mén)課程具有概念多、理論性強(qiáng)、高度抽象等特點(diǎn),這無(wú)疑給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度.因此,如何提高離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平,對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及提高學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力都具有現(xiàn)實(shí)的意義.本文結(jié)合作者近年來(lái)從事離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一些初步探討.

1提高學(xué)生對(duì)《離散數(shù)學(xué)》的認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)時(shí),往往看不到它在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的具體應(yīng)用,認(rèn)為該課程對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的作用不大,因而不重視離散數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)效果不甚理想“興趣是最好的老師”,因此,在上第一堂課時(shí),教師就應(yīng)該給學(xué)生介紹離散數(shù)學(xué)的重要性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣事實(shí)上,計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展近年來(lái)與離散數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容如數(shù)理邏輯、抽象代數(shù)和圖論等有非常緊密的聯(lián)系隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的快速發(fā)展,進(jìn)行該學(xué)科相關(guān)的研究與開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)在不斷提高,無(wú)論學(xué)生今后從事理論研究,還是應(yīng)用開(kāi)發(fā)或者是技術(shù)管理工作,都應(yīng)該具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),才能適應(yīng)學(xué)科迅速發(fā)展和知識(shí)更新的需要.當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)界的權(quán)威人士很多都是研究離散數(shù)學(xué)出身的.美國(guó)的軟件之所以能領(lǐng)先,其關(guān)鍵就在于在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上他們有很強(qiáng)的實(shí)力,有很多杰出的人才,而我國(guó)的信息技術(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱,這個(gè)問(wèn)題不解決,我們就難成為軟件強(qiáng)國(guó)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最負(fù)盛名、最崇高的一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)是圖靈獎(jiǎng),具有“計(jì)算機(jī)界的諾貝爾獎(jiǎng)”之稱.圖靈是一位英國(guó)的數(shù)學(xué)家的名字,他所創(chuàng)立的數(shù)學(xué)模型一一圖靈機(jī)(離散數(shù)學(xué)內(nèi)容之一).在可計(jì)算性理論中起著重要作用,為計(jì)算機(jī)的誕生奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ).為了紀(jì)念他對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)所做的貢獻(xiàn),國(guó)際上用他的名字來(lái)命名這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng).著名的計(jì)算機(jī)軟件大師狄克斯特(Dijkstra)曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我現(xiàn)在年紀(jì)大了,搞了這么多年軟件,錯(cuò)誤不知犯了多少,現(xiàn)在覺(jué)悟了.我想假如我早年在數(shù)理邏輯上好好下點(diǎn)功夫的話,我就不會(huì)犯這么多的錯(cuò)誤.不少東西邏輯學(xué)家早就說(shuō)了,可我不知道要是我能年輕20歲.我要回去學(xué)邏輯”由此可見(jiàn)離散數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的重要作用

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工科物理教學(xué)論文

摘要:通過(guò)對(duì)物理學(xué)知能結(jié)構(gòu)的剖析,闡述了物理教學(xué)為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而需在知識(shí)的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞:知能結(jié)構(gòu);知能結(jié)構(gòu)圖;物理教學(xué)

1知能結(jié)構(gòu)概述

據(jù)美國(guó)教育家霍爾頓的理論,物理學(xué)的任一基本內(nèi)容都可以分解為實(shí)驗(yàn)事實(shí)、物理思想、數(shù)學(xué)表述三個(gè)層面或三個(gè)坐標(biāo),即物理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)中包含實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、邏輯體系、數(shù)學(xué)表述、思想方法、應(yīng)用價(jià)值五種基本成分。物理學(xué)課程不僅僅要擔(dān)當(dāng)傳授知識(shí)的責(zé)任,更要為能力培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展提供可能。傳統(tǒng)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)圖已難以滿足教學(xué)和培養(yǎng)人才的需要,因此我們把物理學(xué)科結(jié)構(gòu)中的五種基本成分投影到一個(gè)平面上(如圖1所示),從而較全面的反映知識(shí)、方法、能力的相互關(guān)系,這種結(jié)構(gòu)圖可稱做知識(shí)-方法-能力結(jié)構(gòu)圖,或簡(jiǎn)稱知能結(jié)構(gòu)圖。居于結(jié)構(gòu)圖中心的核心理論在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)上起著載體和媒介的作用,核心理論附近上、下、左、右四個(gè)鄰區(qū)同時(shí)反映該學(xué)科知識(shí)所要求的能力結(jié)構(gòu),能力和方法的培養(yǎng)與知識(shí)傳授緊密聯(lián)系為一個(gè)有機(jī)整體,相輔相成、不可分割。

2物理知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一個(gè)合理的、健全的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,應(yīng)該包括某一物理理論的過(guò)去、發(fā)展及前沿動(dòng)態(tài),故物理的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含三個(gè)方面:物理學(xué)史知識(shí)、物理專業(yè)知識(shí)、動(dòng)態(tài)前沿知識(shí)。在這三個(gè)方面應(yīng)做到“又紅又專”,在物理學(xué)史和動(dòng)態(tài)前沿知識(shí)方面,應(yīng)積極關(guān)注、不斷擴(kuò)展視野,做到廣博;而在專業(yè)知識(shí)方面,應(yīng)深入探求、孜孜不倦,做到精深。

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探究文科數(shù)學(xué)立體教學(xué)

一、四維一體的文科數(shù)學(xué)教學(xué)新思路

教育部高等學(xué)校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的《數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中指出數(shù)學(xué)教育在理工科人才培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在五個(gè)方面:數(shù)學(xué)工具,理性思維,數(shù)學(xué)文化,審美情操,終身學(xué)習(xí)。當(dāng)然最重要的作用還是作為工具,為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。數(shù)學(xué)教育在文科人才培養(yǎng)的作用,我們認(rèn)為不應(yīng)僅僅以掌握工具為目的教會(huì)學(xué)生解題,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此,針對(duì)文科數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題,提出在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐立足數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維,傳播數(shù)學(xué)思想,介紹數(shù)學(xué)文化四維一體的文科數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路。

1問(wèn)題與對(duì)策

我們首先給出文科數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題及對(duì)策。問(wèn)題1對(duì)數(shù)列極限,函數(shù)極限,無(wú)窮小,函數(shù)連續(xù)性和間斷點(diǎn),函數(shù)導(dǎo)數(shù)等基本概念的理解與認(rèn)識(shí)。高等數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),系統(tǒng)性強(qiáng),概念抽象。基本概念是知識(shí)體系的基礎(chǔ),它體現(xiàn)了重要的數(shù)學(xué)思想,并且對(duì)理論有著指導(dǎo)作用,而概念往往很抽象,如何正確的理解它,認(rèn)識(shí)它的本質(zhì),甚至來(lái)指導(dǎo)我們?cè)谌粘I钪型高^(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)策1用簡(jiǎn)潔通俗的語(yǔ)言去解釋表達(dá)抽象的概念,對(duì)相關(guān)的典型選擇題,判斷題剖析,注重反例的作用。反例在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中,尤其是在初學(xué)者的學(xué)習(xí)中作用非常重要,教師要認(rèn)識(shí)到反例在文科數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要性,一個(gè)具體的反例勝過(guò)你大量的解釋,可以立刻消除學(xué)生思想上的困惑。問(wèn)題2重結(jié)論不重背景,重知識(shí)不重思想,重計(jì)算不重推理的方式。許多教師也滿足與教會(huì)學(xué)生辨別類型題,照貓畫(huà)虎的解答類型題,考試也幾乎全是計(jì)算題。但是這種做法教給學(xué)生形式的東西居多,本質(zhì)的東西較少,學(xué)生學(xué)到的是照葫蘆畫(huà)瓢的術(shù),而不是數(shù)學(xué)思想。學(xué)生由此可以應(yīng)付考試卻難以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)辯證思維,邏輯思維的能力。對(duì)策2采用啟發(fā)式教學(xué),通過(guò)不同的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題的本質(zhì),從中提煉出重要的數(shù)學(xué)思想,并且讓數(shù)學(xué)思想貫穿整個(gè)教學(xué)體系中。重視幾個(gè)重要定理的推導(dǎo)和應(yīng)用。例如閉區(qū)間連續(xù)函數(shù)的性質(zhì),微分中值定理等,這部分內(nèi)容理論性強(qiáng),注重邏輯推理,在應(yīng)用中對(duì)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力要求高。

我們需要有意識(shí)的鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,特別是在運(yùn)用構(gòu)造法證明時(shí)還原思考過(guò)程,讓學(xué)生形成認(rèn)識(shí)問(wèn)題———提出解決方案———否定———再認(rèn)識(shí)———再解決螺旋式的思考習(xí)慣,從而提高他們的理性思維能力。問(wèn)題3學(xué)生對(duì)具體函數(shù)的性質(zhì),具體方法掌握不住。對(duì)策3結(jié)合多媒體和數(shù)學(xué)軟件,利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,讓學(xué)生形象直觀的認(rèn)識(shí)重要函數(shù)及其性質(zhì),甚至可以再現(xiàn)具體方法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程,例如微元法求旋轉(zhuǎn)體體積。問(wèn)題4學(xué)生有對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感,缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。許多文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,高中階段就對(duì)數(shù)學(xué)避而遠(yuǎn)之,會(huì)對(duì)大學(xué)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)策4注重課堂前5分鐘,在講授新內(nèi)容的時(shí)候把相關(guān)的歷史人物,知識(shí)背景做一下簡(jiǎn)單介紹,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂中可隨時(shí)穿插一些數(shù)學(xué)文化和典故,讓學(xué)生保持一種輕松積極地的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2案例分析

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課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐探析

摘要:“金課”是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程,“金課”建設(shè)是強(qiáng)化本科教育關(guān)鍵。本文以離散數(shù)學(xué)課程為例圍繞“以學(xué)生為中心”,從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式出發(fā),針對(duì)學(xué)生“碎片化”的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、文化自信培養(yǎng)、信息化教學(xué)等問(wèn)題,探索課堂教學(xué)改革方法,切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:金課;改革;教學(xué)質(zhì)量

2018年,教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上首次提出“金課”概念。吳巖司長(zhǎng)在建設(shè)中國(guó)“金課”報(bào)告中指出課程解決的是教育中最根本的問(wèn)題———培養(yǎng)人,是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”。[1]目前,部分課程仍存在著學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)模式、課程興趣不高,從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。本文以離散數(shù)學(xué)為例,結(jié)合實(shí)際課程教學(xué)情況,探索課堂教學(xué)改革方法,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

離散數(shù)學(xué)課程內(nèi)容豐富,初學(xué)者易感到抽象,知識(shí)聯(lián)系不夠密切,學(xué)生感覺(jué)離散數(shù)學(xué)難學(xué)甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言,需在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)的方法解決實(shí)際問(wèn)題。因而,如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。(一)“串聯(lián)”章節(jié)內(nèi)容。對(duì)于離散數(shù)學(xué)課程,其章節(jié)內(nèi)容包含了集合論、數(shù)理邏輯、組合數(shù)學(xué)、圖論等,這些章節(jié)內(nèi)容單獨(dú)都可成為一門(mén)數(shù)學(xué)分支,許多學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的學(xué)習(xí)仍是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式。因此需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要明確其內(nèi)部的主線。如何“串聯(lián)”起這些看似獨(dú)立的課程內(nèi)容,是提升課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為離散數(shù)學(xué)的一部分,其章節(jié)間必然有本質(zhì)的聯(lián)系,且章節(jié)間的內(nèi)容也具有一定的研究“套路”。其研究思路可大致歸納為四大步:一是定義研究對(duì)象,二是定義“運(yùn)算”,三是探究性質(zhì),四是應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的定義和擴(kuò)展延伸。(二)趣味性、情景式教學(xué)設(shè)計(jì)。離散數(shù)學(xué)內(nèi)容較多,易使學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥,這其實(shí)也是目前許多數(shù)學(xué)類課程遇到的共性問(wèn)題,因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),有必要加入趣味性的內(nèi)容,如集合論時(shí)提出理發(fā)師問(wèn)題;數(shù)理邏輯部分提出渡河問(wèn)題;圖論部分介紹著名的哥尼斯堡七橋問(wèn)題等等,甚至在設(shè)計(jì)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí),也可結(jié)合學(xué)生身邊的例子創(chuàng)設(shè)情境,引入思考,從而調(diào)動(dòng)整個(gè)課程的氛圍。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,如在講授數(shù)理邏輯推理理論時(shí),可加入一些邏輯推理的情境,讓學(xué)生進(jìn)入到推理場(chǎng)景。在講笛卡爾積的時(shí),可將抽象的理論具體化、形象化,將學(xué)生帶入到選課的情境中,以選課信息表和基本情況表作為入口,將學(xué)生帶入笛卡爾積的情境中,去理解一些較為抽象的概念[2]。(三)知識(shí)點(diǎn)的融入及學(xué)科間結(jié)合。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,常常有會(huì)疑問(wèn)學(xué)習(xí)的課程到底會(huì)有什么用,學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)課程有助于提升邏輯思維能力,幫助解決實(shí)際問(wèn)題等等作用,說(shuō)起來(lái)太過(guò)空洞,無(wú)法讓學(xué)生真正的感受到到其實(shí)際應(yīng)用。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,知識(shí)點(diǎn)之間的融入及學(xué)科間的結(jié)合,可以在提升學(xué)生綜合能力的同時(shí),也能解決學(xué)生對(duì)課程作用的疑問(wèn)。如在命題邏輯時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題:小明說(shuō)小李在說(shuō)謊,小李說(shuō)小王在說(shuō)謊,小王說(shuō)小李和小明都在說(shuō)謊。讓學(xué)生通過(guò)不同的方法對(duì)其求解。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主析取范式,和后續(xù)課程數(shù)字電路的邏輯代數(shù)打通;通過(guò)編程,進(jìn)一步鞏固學(xué)生的編程能力。對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),也可結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。(四)將思政教育貫穿教學(xué)全過(guò)程。大學(xué)所有課程都承載著傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能,承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。離散數(shù)學(xué)作為一門(mén)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課程,除了需要傳遞課本的知識(shí)點(diǎn)以外,還需要運(yùn)用德育的學(xué)科思維,提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式。因此在離散數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化的講授,讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)發(fā)展、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美的同時(shí),增強(qiáng)文化自信。

二、“以學(xué)生為中心”創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

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司法法律推理研究管理論文

[論文摘要]司法公正,是人民法院工作的生命和靈魂。人民法院的審判活動(dòng)能否做到司法公正,歸根到底要反映到對(duì)案件的處理上,案件的處理則是通過(guò)裁判文書(shū)體現(xiàn)出來(lái)的。而目前我國(guó)法院的絕大部分的判決書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單,不注重說(shuō)理論證,往往使人們對(duì)法律和司法的公正性產(chǎn)生懷疑。究其原因:一是近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的加劇,人民法院受理的各類案件數(shù)量日益增多,出現(xiàn)了一些新類型的案件,處理的難度相對(duì)加大,法官的審判任務(wù)很繁重,無(wú)暇顧及說(shuō)理論證;二是在我國(guó)司法實(shí)踐中,法律推理理論還沒(méi)有形成體系,缺乏研究,許多法官對(duì)法律推理的理論和方法不熟悉,甚至是盲區(qū)。

一個(gè)可喜的現(xiàn)象是,最高院已重視對(duì)法律思維方法的研究,推出《最高人民法院公報(bào)》、《人民法院案例選》等一批宣傳法院優(yōu)秀的說(shuō)理充分、邏輯嚴(yán)密的裁判文書(shū)的讀物,是廣大法官學(xué)習(xí)和研究,增強(qiáng)法律思維能力的很好的素材,對(duì)審判活動(dòng)也有一定的指導(dǎo)意義。

人民法院依法獨(dú)立審判是憲法規(guī)定的一項(xiàng)重要的司法原則,也是依法治國(guó)的重要內(nèi)容。法官是履行獨(dú)立審判的唯一主體,通過(guò)正確適用法律,定罪量刑,定紛止?fàn)帲詫?shí)現(xiàn)司法公正的最終目標(biāo)。法官實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑就是運(yùn)用精湛的法律知識(shí)和豐富的司法技能,制作出令人信服的裁判文書(shū)。而這一過(guò)程,法官需要借助法律推理來(lái)論證判決結(jié)論正當(dāng)性的理由。但在我國(guó)司法實(shí)踐中,法律推理理論沒(méi)有形成體系,許多法官對(duì)法律推理的理論和方法基本不熟悉,甚至一無(wú)所知。本文從司法公正的角度出發(fā),作一淺析:

一、法律推理的歷史分析與審判價(jià)值功能

法律推理作為一種審判法律思維方法不是天生就存在的,法律推理的萌芽是在公元11世紀(jì)產(chǎn)生的,它的思想來(lái)源是古希臘學(xué)者亞里士多德的哲學(xué)即辨證推理的學(xué)說(shuō)。法律推理是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治社會(huì)的產(chǎn)物,它以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的公平競(jìng)爭(zhēng)原則為基礎(chǔ),以民主政治為土壤,以法律規(guī)則為前提,以為裁判結(jié)論提供正當(dāng)理由為目的。

法律推理與前法律社會(huì)神明裁判的非理性的、愚昧的審判方式以及封建專制社會(huì)半理性的、專斷的審判方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在前法律社會(huì),不存在民主和法律規(guī)則,法律推理缺乏存在的土壤和前提,人們通過(guò)占卜、抓閹的方式?jīng)Q定裁判活動(dòng)。近代美國(guó)學(xué)者伯頓認(rèn)為,法律推理就是在法律爭(zhēng)辯中運(yùn)用法律理由的過(guò)程。從這個(gè)定義中可以看出,法律推理是一個(gè)與實(shí)踐理性有關(guān)的問(wèn)題,通常指對(duì)法律命題的推理,這種推理可能是從法律規(guī)定出發(fā),或從案件事實(shí)出發(fā),包括從上位規(guī)則推出下位規(guī)則的過(guò)程,或從事實(shí)推出法律后果的過(guò)程。法律推理滲透于立法、執(zhí)法、司法以及各種法律實(shí)踐活動(dòng)中,具有橫斷性特點(diǎn)的法律思維活動(dòng)。

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司法實(shí)踐的法律推理運(yùn)用探討剖析論文

[摘要]司法公正,是人民法院工作的生命和靈魂。人民法院的審判活動(dòng)能否做到司法公正,歸根到底要反映到對(duì)案件的處理上,案件的處理則是通過(guò)裁判文書(shū)體現(xiàn)出來(lái)的。而目前我國(guó)法院的絕大部分的判決書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單,不注重說(shuō)理論證,往往使人們對(duì)法律和司法的公正性產(chǎn)生懷疑。究其原因:一是近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的加劇,人民法院受理的各類案件數(shù)量日益增多,出現(xiàn)了一些新類型的案件,處理的難度相對(duì)加大,法官的審判任務(wù)很繁重,無(wú)暇顧及說(shuō)理論證;二是在我國(guó)司法實(shí)踐中,法律推理理論還沒(méi)有形成體系,缺乏研究,許多法官對(duì)法律推理的理論和方法不熟悉,甚至是盲區(qū)。

一個(gè)可喜的現(xiàn)象是,最高院已重視對(duì)法律思維方法的研究,推出《最高人民法院公報(bào)》、《人民法院案例選》等一批宣傳法院優(yōu)秀的說(shuō)理充分、邏輯嚴(yán)密的裁判文書(shū)的讀物,是廣大法官學(xué)習(xí)和研究,增強(qiáng)法律思維能力的很好的素材,對(duì)審判活動(dòng)也有一定的指導(dǎo)意義。

人民法院依法獨(dú)立審判是憲法規(guī)定的一項(xiàng)重要的司法原則,也是依法治國(guó)的重要內(nèi)容。法官是履行獨(dú)立審判的唯一主體,通過(guò)正確適用法律,定罪量刑,定紛止?fàn)帲詫?shí)現(xiàn)司法公正的最終目標(biāo)。法官實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑就是運(yùn)用精湛的法律知識(shí)和豐富的司法技能,制作出令人信服的裁判文書(shū)。而這一過(guò)程,法官需要借助法律推理來(lái)論證判決結(jié)論正當(dāng)性的理由。但在我國(guó)司法實(shí)踐中,法律推理理論沒(méi)有形成體系,許多法官對(duì)法律推理的理論和方法基本不熟悉,甚至一無(wú)所知。本文從司法公正的角度出發(fā),作一淺析:

一、法律推理的歷史分析與審判價(jià)值功能

法律推理作為一種審判法律思維方法不是天生就存在的,法律推理的萌芽是在公元11世紀(jì)產(chǎn)生的,它的思想來(lái)源是古希臘學(xué)者亞里士多德的哲學(xué)即辨證推理的學(xué)說(shuō)。法律推理是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治社會(huì)的產(chǎn)物,它以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的公平競(jìng)爭(zhēng)原則為基礎(chǔ),以民主政治為土壤,以法律規(guī)則為前提,以為裁判結(jié)論提供正當(dāng)理由為目的。

法律推理與前法律社會(huì)神明裁判的非理性的、愚昧的審判方式以及封建專制社會(huì)半理性的、專斷的審判方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在前法律社會(huì),不存在民主和法律規(guī)則,法律推理缺乏存在的土壤和前提,人們通過(guò)占卜、抓閹的方式?jīng)Q定裁判活動(dòng)。近代美國(guó)學(xué)者伯頓認(rèn)為,法律推理就是在法律爭(zhēng)辯中運(yùn)用法律理由的過(guò)程。從這個(gè)定義中可以看出,法律推理是一個(gè)與實(shí)踐理性有關(guān)的問(wèn)題,通常指對(duì)法律命題的推理,這種推理可能是從法律規(guī)定出發(fā),或從案件事實(shí)出發(fā),包括從上位規(guī)則推出下位規(guī)則的過(guò)程,或從事實(shí)推出法律后果的過(guò)程。法律推理滲透于立法、執(zhí)法、司法以及各種法律實(shí)踐活動(dòng)中,具有橫斷性特點(diǎn)的法律思維活動(dòng)。

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司法活動(dòng)中法律推理探究論文

[論文摘要]司法公正,是人民法院工作的生命和靈魂。人民法院的審判活動(dòng)能否做到司法公正,歸根到底要反映到對(duì)案件的處理上,案件的處理則是通過(guò)裁判文書(shū)體現(xiàn)出來(lái)的。而目前我國(guó)法院的絕大部分的判決書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單,不注重說(shuō)理論證,往往使人們對(duì)法律和司法的公正性產(chǎn)生懷疑。究其原因:一是近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的加劇,人民法院受理的各類案件數(shù)量日益增多,出現(xiàn)了一些新類型的案件,處理的難度相對(duì)加大,法官的審判任務(wù)很繁重,無(wú)暇顧及說(shuō)理論證;二是在我國(guó)司法實(shí)踐中,法律推理理論還沒(méi)有形成體系,缺乏研究,許多法官對(duì)法律推理的理論和方法不熟悉,甚至是盲區(qū)。

一個(gè)可喜的現(xiàn)象是,最高院已重視對(duì)法律思維方法的研究,推出《最高人民法院公報(bào)》、《人民法院案例選》等一批宣傳法院優(yōu)秀的說(shuō)理充分、邏輯嚴(yán)密的裁判文書(shū)的讀物,是廣大法官學(xué)習(xí)和研究,增強(qiáng)法律思維能力的很好的素材,對(duì)審判活動(dòng)也有一定的指導(dǎo)意義。

人民法院依法獨(dú)立審判是憲法規(guī)定的一項(xiàng)重要的司法原則,也是依法治國(guó)的重要內(nèi)容。法官是履行獨(dú)立審判的唯一主體,通過(guò)正確適用法律,定罪量刑,定紛止?fàn)帲詫?shí)現(xiàn)司法公正的最終目標(biāo)。法官實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑就是運(yùn)用精湛的法律知識(shí)和豐富的司法技能,制作出令人信服的裁判文書(shū)。而這一過(guò)程,法官需要借助法律推理來(lái)論證判決結(jié)論正當(dāng)性的理由。但在我國(guó)司法實(shí)踐中,法律推理理論沒(méi)有形成體系,許多法官對(duì)法律推理的理論和方法基本不熟悉,甚至一無(wú)所知。本文從司法公正的角度出發(fā),作一淺析:

一、法律推理的歷史分析與審判價(jià)值功能

法律推理作為一種審判法律思維方法不是天生就存在的,法律推理的萌芽是在公元11世紀(jì)產(chǎn)生的,它的思想來(lái)源是古希臘學(xué)者亞里士多德的哲學(xué)即辨證推理的學(xué)說(shuō)。法律推理是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治社會(huì)的產(chǎn)物,它以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的公平競(jìng)爭(zhēng)原則為基礎(chǔ),以民主政治為土壤,以法律規(guī)則為前提,以為裁判結(jié)論提供正當(dāng)理由為目的。

法律推理與前法律社會(huì)神明裁判的非理性的、愚昧的審判方式以及封建專制社會(huì)半理性的、專斷的審判方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在前法律社會(huì),不存在民主和法律規(guī)則,法律推理缺乏存在的土壤和前提,人們通過(guò)占卜、抓閹的方式?jīng)Q定裁判活動(dòng)。近代美國(guó)學(xué)者伯頓認(rèn)為,法律推理就是在法律爭(zhēng)辯中運(yùn)用法律理由的過(guò)程。從這個(gè)定義中可以看出,法律推理是一個(gè)與實(shí)踐理性有關(guān)的問(wèn)題,通常指對(duì)法律命題的推理,這種推理可能是從法律規(guī)定出發(fā),或從案件事實(shí)出發(fā),包括從上位規(guī)則推出下位規(guī)則的過(guò)程,或從事實(shí)推出法律后果的過(guò)程。法律推理滲透于立法、執(zhí)法、司法以及各種法律實(shí)踐活動(dòng)中,具有橫斷性特點(diǎn)的法律思維活動(dòng)。

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物理教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)論文

素質(zhì)教育概念的提出,在我國(guó)已有近十年的歷史。素質(zhì)教育從字面上看可以被簡(jiǎn)單理解為“以提高人的綜合素質(zhì)為宗旨的教育。”而具體地講,素質(zhì)教育是指利用遺傳因素,環(huán)境因素和教育的積極影響,在對(duì)人們已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷?zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,使每個(gè)人都在其已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展;都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展,從而促進(jìn)社會(huì)意識(shí)向人們個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化。素質(zhì)教育的目的是使全體受教育者成為具有良好思想品德素質(zhì)﹑文化科學(xué)素質(zhì)﹑身體心理素質(zhì)﹑勞動(dòng)技能素質(zhì)﹑審美素質(zhì)﹑人際交往與合作等素質(zhì),而個(gè)性特長(zhǎng)得到健康發(fā)展,又具有創(chuàng)新精神和能主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化公民。

能力素質(zhì)的培養(yǎng)又是整個(gè)素質(zhì)教育目標(biāo)體系中不可缺少的重要組成部分。

一.能力素質(zhì)與物理教學(xué)的關(guān)系

能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者在已形成一定知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的基礎(chǔ)上,自覺(jué)地發(fā)展其智力,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力和獨(dú)立制作能力等諸多能力。過(guò)去的傳統(tǒng)學(xué)校教育一直是以重知識(shí)輕能力為辦學(xué)路線的應(yīng)試教育。這種“重知輕能”的辦學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的許多“優(yōu)秀”畢業(yè)生雖然可考進(jìn)高等學(xué)府深造,分?jǐn)?shù)也不低,但是大學(xué)畢業(yè)后居然有些人連自己家里電燈線路出了故障都無(wú)法排除,這就是所謂的“高分低能”。這種辦學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn),也無(wú)法適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此,學(xué)生能力的培養(yǎng)和能力素質(zhì)的提高已成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)工程和最重要的課題之一。

物理學(xué)本身是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的自然學(xué)科。學(xué)生通過(guò)物理學(xué)理論的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)自己分析類比的能力;判斷、推理、歸納的邏輯思維能力;抽象、概括的辨證思維能力。通過(guò)物理實(shí)踐培養(yǎng)自己細(xì)致、敏銳、準(zhǔn)確的觀察能力和想象創(chuàng)造力;運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。這些能力正是人們?cè)谧匀唤绾蜕鐣?huì)中生存與發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。這些能力素質(zhì)的質(zhì)量直接影響著總體素質(zhì)的高低。

物理教學(xué)是使受教育者接受素質(zhì)教育中十分重要的組成部分,它的獨(dú)特作用和不可替代性,它的教育功能等已經(jīng)越來(lái)越被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)和重視。

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物理教學(xué)能力培養(yǎng)論文

素質(zhì)教育概念的提出,在我國(guó)已有近十年的歷史。素質(zhì)教育從字面上看可以被簡(jiǎn)單理解為“以提高人的綜合素質(zhì)為宗旨的教育。”而具體地講,素質(zhì)教育是指利用遺傳因素,環(huán)境因素和教育的積極影響,在對(duì)人們已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷?zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,使每個(gè)人都在其已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展;都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展,從而促進(jìn)社會(huì)意識(shí)向人們個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化。素質(zhì)教育的目的是使全體受教育者成為具有良好思想品德素質(zhì)﹑文化科學(xué)素質(zhì)﹑身體心理素質(zhì)﹑勞動(dòng)技能素質(zhì)﹑審美素質(zhì)﹑人際交往與合作等素質(zhì),而個(gè)性特長(zhǎng)得到健康發(fā)展,又具有創(chuàng)新精神和能主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化公民。

能力素質(zhì)的培養(yǎng)又是整個(gè)素質(zhì)教育目標(biāo)體系中不可缺少的重要組成部分。

一.能力素質(zhì)與物理教學(xué)的關(guān)系

能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者在已形成一定知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的基礎(chǔ)上,自覺(jué)地發(fā)展其智力,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力和獨(dú)立制作能力等諸多能力。過(guò)去的傳統(tǒng)學(xué)校教育一直是以重知識(shí)輕能力為辦學(xué)路線的應(yīng)試教育。這種“重知輕能”的辦學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的許多“優(yōu)秀”畢業(yè)生雖然可考進(jìn)高等學(xué)府深造,分?jǐn)?shù)也不低,但是大學(xué)畢業(yè)后居然有些人連自己家里電燈線路出了故障都無(wú)法排除,這就是所謂的“高分低能”。這種辦學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn),也無(wú)法適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此,學(xué)生能力的培養(yǎng)和能力素質(zhì)的提高已成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)工程和最重要的課題之一。

物理學(xué)本身是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的自然學(xué)科。學(xué)生通過(guò)物理學(xué)理論的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)自己分析類比的能力;判斷、推理、歸納的邏輯思維能力;抽象、概括的辨證思維能力。通過(guò)物理實(shí)踐培養(yǎng)自己細(xì)致、敏銳、準(zhǔn)確的觀察能力和想象創(chuàng)造力;運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。這些能力正是人們?cè)谧匀唤绾蜕鐣?huì)中生存與發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。這些能力素質(zhì)的質(zhì)量直接影響著總體素質(zhì)的高低。

物理教學(xué)是使受教育者接受素質(zhì)教育中十分重要的組成部分,它的獨(dú)特作用和不可替代性,它的教育功能等已經(jīng)越來(lái)越被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)和重視。

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物理能力素質(zhì)培養(yǎng)管理論文

素質(zhì)教育概念的提出,在我國(guó)已有近十年的歷史。素質(zhì)教育從字面上看可以被簡(jiǎn)單理解為“以提高人的綜合素質(zhì)為宗旨的教育。”而具體地講,素質(zhì)教育是指利用遺傳因素,環(huán)境因素和教育的積極影響,在對(duì)人們已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷?zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,使每個(gè)人都在其已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展;都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展,從而促進(jìn)社會(huì)意識(shí)向人們個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化。素質(zhì)教育的目的是使全體受教育者成為具有良好思想品德素質(zhì)﹑文化科學(xué)素質(zhì)﹑身體心理素質(zhì)﹑勞動(dòng)技能素質(zhì)﹑審美素質(zhì)﹑人際交往與合作等素質(zhì),而個(gè)性特長(zhǎng)得到健康發(fā)展,又具有創(chuàng)新精神和能主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化公民。

能力素質(zhì)的培養(yǎng)又是整個(gè)素質(zhì)教育目標(biāo)體系中不可缺少的重要組成部分。

一.能力素質(zhì)與物理教學(xué)的關(guān)系

能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者在已形成一定知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的基礎(chǔ)上,自覺(jué)地發(fā)展其智力,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力和獨(dú)立制作能力等諸多能力。過(guò)去的傳統(tǒng)學(xué)校教育一直是以重知識(shí)輕能力為辦學(xué)路線的應(yīng)試教育。這種“重知輕能”的辦學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的許多“優(yōu)秀”畢業(yè)生雖然可考進(jìn)高等學(xué)府深造,分?jǐn)?shù)也不低,但是大學(xué)畢業(yè)后居然有些人連自己家里電燈線路出了故障都無(wú)法排除,這就是所謂的“高分低能”。這種辦學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn),也無(wú)法適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此,學(xué)生能力的培養(yǎng)和能力素質(zhì)的提高已成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)工程和最重要的課題之一。

物理學(xué)本身是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的自然學(xué)科。學(xué)生通過(guò)物理學(xué)理論的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)自己分析類比的能力;判斷、推理、歸納的邏輯思維能力;抽象、概括的辨證思維能力。通過(guò)物理實(shí)踐培養(yǎng)自己細(xì)致、敏銳、準(zhǔn)確的觀察能力和想象創(chuàng)造力;運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。這些能力正是人們?cè)谧匀唤绾蜕鐣?huì)中生存與發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。這些能力素質(zhì)的質(zhì)量直接影響著總體素質(zhì)的高低。

物理教學(xué)是使受教育者接受素質(zhì)教育中十分重要的組成部分,它的獨(dú)特作用和不可替代性,它的教育功能等已經(jīng)越來(lái)越被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)和重視。

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